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语文教学的三大失误
来源:  作者:本站

作者:孙善利

中小学语文在中小学生成长过程中的重要性被教育界广泛认同,但是中小学语文教学的效益之低,也是被教育界广泛认同的。原因出在哪里,众说纷纭。我认为,从现象的角度说,重大的失误有三点。

一是重读写轻听说。我们历来倡导,语文教学要听说读写综合训练,实际情况是没有多少教师重视“听说"。大家知道,学生在学校中的语文能力,是最终用到生活实践中的,而生活实践中“听说”使用的频率和价值大大超过“读写”。一个领导人,需要倾听下属的汇报,需要口头发表自己的观点;一个企业老板,需要听清楚合作伙伴的要求,需要向职工表达自己的想法;一个农民,需要向别人当面请教种田的技术,也需要当面指导别人。在正常的生活中,领导人也好,企业老板也好,农民也好,可以一天不读书,一天不动笔,但不可以一天不倾听,一天不说话。“读写”确实也重要,但“读写”需要通过文字的媒介,它的即时性和通俗性就大打折扣,而同时与“听说”相伴随的语气的表达功能被过滤掉了,大大影响了人际交流。

在语文教学中,有些教师也力图做一些“听说”训练的工作,教材上也有一些相关的要求,但大多是把它们当成读写的辅佐手段,或蜻蜓点水,或浮光掠影,没有明确的目的,没有科学的方法。

二是重多读多写,轻科学训练。“书读百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,这些说法作为生活学习是有道理的,但作为中小学语文学科的学习是错误的。因为它们不讲究到底读多少,不讲究到底怎样读。从学科特点来讲,语文作为一门学科,不但有它规定的目标,也应该有它规定的内容量和具体的方法,否则,它就不成其为一门学科;从教学实践的角度说,过分寄希望于课外阅读是不可能的,因为学生不仅仅是学习语文一门学科,还要有数学、英语、物理、化学等在等着他们去花时间。因此,课内的语文训练应该是语文教学的主要方式。

在语文教学中,不少教师课堂目标不明确,即使在备课中考虑了教学目标或在上课时出示了教学目标,到底目标是否达成,几乎无法检测,一节课或平平淡淡,或热热闹闹,学生到底学到了那些东西,学生说不出来,教师也心中无数。
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